通过这种导入，达到温故而知新的目的，常用的有检查作业和引导复习两种方式。这一类型的导入较为简单，易于设计，针对性强，但也往往会失于自然，所以要注意着眼点不在温故，而在知新。

    二、 表演型

    根据教学内容，由教者设计动作表演，从而准确切入主题。如讲第一册（上）Unit 7时，天气变冷，教者步入教室，扫一眼开着的门窗，作颤栗状，然后解释道：“I’m shaking with cold. As you know one may shake when something is wrong with him. Sometimes there may be something wrong with our earth，and it may shake，too.”

    三、 改造型

    一般说来，现行教材的内容与学生的生活实际比较接近，但也不能排除例外。如第一册Unit 5的对话说的是种菜，而讲授该课的时间到了收获的季节，若改为种小麦或种某些花木更为现实。我们讲授此课时，改为秋海棠的种植，教者从欣赏窗台上的盆花或某人的衣着等谈起，引出 “Loving beauty is common to all” 这一主题。进而，实地演示如何种植秋海棠。

    四、 谈心型

    从和学生谈心开始，谈思想、谈生活、谈学习，学生会感到亲切自然。讲授第一册（下）Unit 21时，从询问同学们英语学习过程中的困难谈起，进而点出要明确学习目的、选择正确的学习方法的主题。可做如下安排：

    “Do you have any difficulty in learning English？”

    “Yes.”

    “Yes，it’s not easy to learn a language，but you should know that it is one’s innate ability to learn languages…”

       五、 故事型

    利用学生强烈的求知欲望，给他们讲一些伟人的故事或幽默故事，往往会有事半功倍之效。仍以上面所举课文为例。讲一个伟人学外语的故事，如十九岁的恩格斯使用二十多种语言的故事，毛泽东船头学习英文的故事或胡志明伦敦求学的故事等，很容易激起学生的热情。

    六、 问题型

    设计一两个简单而又有启发性的小问题往往会来得更直接。如讲授第一册（上）Unit 6汽车工厂时，只需一个问题便可以切入主题：How do you go to school every day？不管学生如何回答，都会自然地联想到：With the development of agriculture and industry，cars will enter ordinary people’s houses. And a new car factory is badly needed.

    七、 偶发事件型

    利用课堂上的偶发事件导入往往会收到意想不到的效果。这要求教者善于捕捉并果断处理。我们在讲授第一册Unit 3美语一课时，适逢一位加拿大友人正在访问我校，于是我们便拟了几个话题，讨论下课后如何与这位外宾交谈。既丰富了学生有关英语世界习俗的知识，又介绍了英语、美语及加拿大英语的异同。

同时，我们还不失时机地利用一些外国节日，使学生感受一下英语国家的情趣。

八、 环境利用型

为浓厚外语气氛，对教室进行一些简单的布置是必要的。这种布置要充分考虑其实用价值。如我们的教室有世界各国国旗挂图、奥运图片等，这在讲授第一册Unit 10时都派上了用场。

    九、 电教媒体型

    通过电教媒体的直观效应设计出相应的交际场，或录像、或录音、或摄影，可使学生在开始的第一分钟便进入你所设计的境界。这是最为理想又十分便捷的设计。如我们在讲授第一册Unit 11美国乡村音乐时，Country Road那优美的旋律伴着精彩的移动画面，一下子打动了所有在场者的心。

    十、 直接型

    有时不要开场白也不失为一种风格。开宗明义，教者登台第一句便是“In this period we’ll...”尤其在复习课、练习课上，这种导入更为常见。

    以上所举十种，难免以偏盖全，肯定还有许多更为精彩的设计。不管怎样，教者都应做到：

    （一）不是演戏，而是生活。教者本人要首先进入角色，用真心去感染他人。如果教者在演戏，学生必然要当观众；教者认认真真地生活，学生便会与你共享。

    （二）不囿于教材的设计，要驾驭教材。唯此才可使学生不做印刷符号的奴隶，教者也才可取得主动。

    （三）不为设计而设计，要使设计服务于教学法。离开了设计的这一唯目的，任你的设计有多精彩也没有实用价值。教学是严肃的，任何时候都来不得半点虚假。

    （四）不要失去自我，要体现个人风格和特色。一位教师的绝妙设计对另一位教师来说可能会糟糕透顶。所以本文只就课堂导入的设计提出一些粗浅的看法，作为引玉之砖。